PUPITRE AL FONDO

BLANCA F. GÓNGORA | Opinión | 23/05/2019

REFORMA EDUCATIVA Y REVALORIZACIÓN DEL MAGISTERIO

Todo indica que por reformas educativas no paramos pues  justo el 15 de mayo, Día  del Maestro, nos encontramos con la novedad de que la otra: la anterior, la punitiva, la no consensuada, la impositiva, la “mal llamada reforma educativa” había quedado ya enterrada, y que según eso, esta: la nueva, la justiciera, la de la cuarta transformación, es la panacea que además de reivindicar  la labor magisterial, sacará a nuestro México querido del  “reprobadero”  en que estamos.

Hasta al momento todo parece estar en su primer hervor, todavía no agarra sabor ni se sabe realmente en qué parará, ya que falta lo principal por acordarse: las leyes secundarias; mientras tanto,  la esperanza y la incertidumbre continúa.

Un punto sí me da gusto (hasta ahorita): la revalorización de las escuelas formadoras de maestros y sus egresados, pues la “Reforma de Peña”  abrió los causes  para que profesionistas de otras áreas distintas a las puramente educativas  pudieran  estudiar un temario, hacer un examen de  ingreso y hasta ganar una plaza si los puntajes eran los marcados para ello y nos encontramos así con algunos profesionistas que sabían mucho de sus áreas pero carecían de conocimientos didácticos, de técnicas pedagógicas y de vocación docente, así como con profesionistas que una vez que se encontraron frente a grupo, su primer instinto fue mejor salir corriendo porque pudieron comprobar que  la teoría y la realidad muchas veces son muy distantes.

Yo estoy de acuerdo con procesos de admisión, sí, y sobre todo con que se les de preferencia a los egresados de escuelas formadoras de maestros  pues ellos para eso se formaron, para eso siguieron en su licenciatura un plan de estudios focalizado en la enseñanza, fueron constantemente evaluados,  hicieron  visitas de observación a la práctica  docente, también en semestres más avanzados realizaron actividades  de trabajo docente en escuelas de educación básica  bajo supervisión  y guía de sus maestros  pero también abiertos al diálogo con los maestros y directivos titulares de las escuelas donde hacían sus prácticas,  aprendieron previamente sobre las actividades de los centros escolares como son los consejos técnicos,   las inscripciones, la organización de grupos,  las reuniones con padres de familia, etcétera; elaboraron planes de clase, los analizaron y reflexionaron  muchas veces para que, su puesta en práctica,  generara  los mejores aprendizajes, pero no solo eso, también vivenciaron la apasionante aventura que es estar ahí, al frente de un grupo de niños o adolescentes con todas sus  carencias,  alegrías, aptitudes e intereses  tan diversos pero que, como las grandes orquestas donde a pesar de  cada instrumento,  sonido y partitura  es distinto, bajo una buena dirección se puede lograr que todos (sin perder su individualidad) generen la mejor versión de sí mismos.

Enfaticemos entonces que la labor docente  es toda  una profesión y  no basta  solamente  con tener cualquier licenciatura “afín” terminada y mucho menos simples  cursos  al vapor sobre habilidades docentes, se requiere pues  una formación docente de origen y de destino.

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